des-encuentros en la Web 2.0

Dos titulos recientes que vale la pena revisar, colocan en primer plano visiones opuestas sobre el efecto emergente de la Web 2.0.

Por una lado David Weinberger en Everything is miscellaneous. The power of the new digital disorder, expone la importancia que tiene la escritura colaborativa en el contexto digital y cómo la organización de la información define distintos ordenes en la generación del conocimiento.

Por otro lado encontramos a Andrew Keene en The cult of the amateur. How today's internet is killing our culture. En franca oposición, revela de qué modo la web colaborativa y el conjunto de aplicaciones abiertas, han permitido que el internauta común genere contenidos "mediocres" y sin "restricciones" de edición que distan en mucho de ser recursos de información fiable.

Ambos autores debaten en distintos eventos sobre el tema, ejemplo de ello es una entrevista informal que no tiene desperdicio.

¿Qué entiende Google por web 3.0?

Eric Schmidt nos explica de qué modo el fenómeno de la web 2.0, representa la evolución de una web principalmente estática y conocida como web 1.0. Y cómo los espacios de folksonomías y redes sociales abren paso a categorías de significados que permiten la estructuración y ordenamiento semántico de los datos: web 3.0 o web semántica?...

Del mismo modo que Google, Swoogle en su momento trató de representar el ideal de la búsqueda semántica en la Internet. Un proyecto liderizado por la Universidad de Maryland en el que la categorización ontológica privaba en los campos de búsqueda. Hoy en día la transformación que tiene la web nos coloca de nuevo sobre conceptos descritos con anterioridad y que hoy adquieren especial vigencia.

Muestra de ello lo encontramos en las trazas del material publicado en el Journal of Interactive Media in Education, 2004. Anderson y Whitelock editaron: The Educational Semantic Web: Visioning and Practicing the Future of Education. Las ideas principales giran en torno a la capacidad que pueden ofrecer las máquinas para leer, localizar e interpretar los datos generados por millares de individuos incorporándolos en la trama web con criterios de indexación semántica. Darle significado a la información. En palabras de Lamarca: "que la web pase de ser una colección de documentos a convertirse en una base de conocimientos".

Un reporte especial publicado en Technology Review y escrito por John Borland: A Smarter Web.New technologies will make online search more intelligent--and may even lead to a "Web 3.0." muestra los ejes sobre los que podríamos avisorar el futuro digital.

Un collage para la comunicación y la interacción

La web 2.0 ha permitido establecer sistemas de conexiones sociales.
Los objetivos son diversos: informar, transmitir y/o interactuar. En todos los casos se establece un proceso de comunicación en el que alguna información de texto, imagen, sonido y video es compartida con otros.

El uso educativo que se le ha dado a estas redes sociales ha permitido desarrollar entre las comunidades de estudiantes:

1. El deseo de expresarse y comunicarse con otros.
Estos sitios ofrecen un espacio seguro y favorecen la construcción de lazos con los miembros de la comunidad. La universidad de Pennsylvania por ejemplo, ofrece en la red un sitio social (Pennster) a los estudiantes de primer año para que comiencen a familiarizarse con sus compañeros antes de llegar al Campus.

2. Facilitar la comprensión de otros idiomas.
Los estudiantes aprenden otros idiomas al interactuar en las distintas comunidades. En la medida que son expuestos a la lectura y escritura, aprenden sobre la cultura de otros paises y establecen amistades con nativos de otras latitudes. El MIXXER por ejemplo es un lugar donde alumnos y profesores de idiomas pueden encontrar compañeros lingüísticos y ejercitarse en otra lengua.

3. Crear cultura de participación en sesiones de trabajo y reuniones de expertos.
Los sitios sociales de la red se pueden utilizar antes, durante y después de una conferencia o evento específico. Los participantes pueden obtener información relacionada antes y aprovechar los enlaces disponibles que a posterori se ofrecen, de este modo la utilidad del recurso en línea se prolonga en el tiempo.

Sin embargo,

Y he aquí la reflexión sobre la imagen que encabeza nuestro post, la razón educativa debe poder articular estos medios con intenciones instructivas. Mientras se habla de la llegada de la web 3.0 como el futuro de la Internet, debemos poder sacar partido al despliegue de oportunidades que encontramos en las actuales herramientas que están disponibles. Todas ellas con funcionalidades distintas que pueden aportar valor didáctico a cualquier propuesta educativa.

Antes de dejar morir la web 2.0 sería conveniente pasearnos por la posibilidad de un collage instructivo 2.0, donde se articulan distintas herramientas con objetivos educativos y justificaciones didácticas.

Utilizarlas como plataformas de gestión para la comunicación e interacción.
A continuación les listo algunos ejemplos:

Allegheny College on MySpace
http://syndicateblog.petersons.com/wordpress/index.php/mike-richwalsky-on-allegheny-colleges-myspace-and-other-online-social-networking-plans/
La Universidad de Allegheny creó un espacio llamado MySpace para que todos los estudiantes tuvieran su espacio de comunicación e interacción.


Know before You Go
http://www.ratemyprofessors.com/
http://www.pickaprof.com/
Estos dos servicios le permiten al estudiante obtener información sobre el curso que desean tomar. Esta información es suministrada por otros estudiantes que ya lo han cursado y comparten sus opiniones sobre los profesores y los contenidos vistos. Los estudiantes pueden compartir y buscar opiniones sobre 770.000 profesores de 6.000 escuelas.


Stu.dicio.us
http://stu.dicio.us/
Stu.dicio.us es una herramienta educativa que permite tomar notas en línea, vinculándolas rápidamente a las palabras claves de Wikipedia y de Google. Permite llevar la agenda de asignaciones y entregas de tareas.


Tutorom
http://tutorom.com/
Es una herramienta educativa que permite crear tu propio contenido y compartir recursos y materiales educativos.


Zotero
http://www.zotero.org/
Zotero es una herramienta educativa desarrollada por el Centro de Historia y nuevos media de la Universidad George Mason que permite a los estudiantes anotar, organizar y compartir sus referencias via web y exportar citas indexadas.


PennTags
http://tags.library.upenn.edu/
PennTags permite a la comunidad de la Universidad de Pennsylvania identificar y organizar los recursos web, los artículos y el contenido del catálogo en línea.


Text Technologies (UBC)
http://weblogs.elearning.ubc.ca/textologies/links.html
El curso de “tecnologías del texto” de la Universidad de Columbia ha creado un blog con toda la información del curso, lista de recursos y enlaces a redes sociales que permiten el trabajo colaborativo.

Ecosistema digital

Un libro que no tiene desperdicio.
Una recopilación de los últimos aportes que en materia de comunicación y medios digitales edita Guillermo López García y publica la Universitat de Valencia:

"Los cambios en el ecosistema mediático: las tecnologías digitales
permiten integrar en un mismo marco cognitivo a las diversas formas
comunicativas existentes en la sociedad, tanto las derivadas de la
comunicación con el entorno inmediato (comunicación interpersonal)
como las que parten de sistemas de difusión centralizados en torno a
los cuales se concentra la audiencia (comunicación de masas, social o
colectiva, según el término que escojamos). Dichas formas
comunicativas, además, operan a menudo coordinadamente,
superando la división tradicional entre ambos parámetros. Por último,
junto a los medios que podemos considerar evolución de mecanismos
comunicativos preexistentes aparecen otros cuyo correlato anterior
resulta difícil de determinar o es directamente inexistente, desarrollados
específicamente en Internet y generadores de flujos comunicativos
radicalmente novedosos desde diversos puntos de vista (en general
asociados con las características de la comunicación en red, esto es, la
ruptura de las coordenadas espaciotemporales, el multimedia, la
hipertextualidad y la interactividad) [..]"

Publicar de manera segura y legal

Es común evidenciar entre las comunidades de formadores, a los docentes en el proceso de preparación de los contenidos realizando exhaustivas revisiones de material digital a través de bases de datos disponibles en la web que posteriormente rescata, descompone e incorpora dentro de sus diseños instructivos (Reigeluth & Nelson 1997), convirtiendo así el entorno de aprendizaje en una estructura compleja con características de collage hipermedial por el cual debe transitar el alumno.

Para proteger a aquellos que ceden sus contenidos y establecer un sistema flexible de derechos de autor, "Creative Commons ofrece un abanico de licencias que abarcan desde el tradicional sistema de derechos de autor hasta el dominio público. Su objetivo es dar opciones a aquellos creadores que quieren que terceras personas utilicen y/o modifiquen su obra bajo determinadas condiciones. Y estas condiciones son escogidas por el propio autor. Entre una obra con todos los derechos reservados o una con ningún derecho reservado, Creative Commons propone tener algunos derechos reservados".

Redes sociales

Cada vez más los estudiantes están enormemente interesados en
espacios sociales en los que pueden compartir información sobre
sí mismos, descubrir lo que piensan otros sobre asuntos que a ellos
les interesan, e intercambiar mensajes con nuevos amigos.

Dos de los ejemplos más conocidos son MySpace y Facebook, ambos
tienen suscritos miles de usuarios que se conectan constantemente
para compartir música, imágenes, videos, mensajes. Cuando creamos
una página en MySpace por ejemplo, tenemos control absoluto sobre
lo que queremos mostrar y cómo queremos ser vistos por otros.
Son espacios cuyas interfaces permiten ser adaptadas a las características
del usuario. Esta y otras herramientas orbitan alrededor del concepto de
participación, usabilidad, economía, diseño, convergencia, estandarización
y reutilización de la información.

El aspecto determinante que caracteriza estas nuevas herramientas y
que forma parte de lo que se conoce como web 2.0 ha sido el establecimiento
de una red social en la que se comparte y discuten búsquedas e intereses comunes.

La mayoría de nuestros estudiantes forman parte de estas redes sociales.
Interfaces amigables y flexibles han captado su atención permitiéndoles
crear su parcela de información personal que estarán dispuestos a compartir con otros.
El desafío que se nos presenta es aprovechar estas tecnologías de
comunicación e interacción para uso educativo, incorporando las
mismas estrategias que utilizan estos espacios sociales como por ejemplo:
Elgg (http://www.elgg.org/) para proporcionar al estudiante herramientas
que les permitan fácilmente instalar un blog, alojar y crear sus archivos podcasting,
compartir sus horarios de clase como en CollegeRuled (http://www.collegeruled.com/),
o cualquier información de interés común como en Netvibes (http://www.netvibes.com/).

Wikinomics: la nueva economía de las multitudes inteligentes

Se refiere al trabajo reciente de Tapscott, Don y Williams, Anthony D. en el que se articulan ideas sobre crowdsourcing, inteligencia colectiva y nueva economía.

"Wikinomics anuncia un cambio de paradigma en la colaboración entre grupos humanos. Gracias a internet, individuos que están más allá de las fronteras de las jerarquías tradicionales pueden innovar para producir contenidos". Eric Schmidt, presidente de Google.

Universo digital

podremos confiar en el papel que cada uno de nosotros tendrá que jugar en él?

...hasta qué punto podrá ser visto como oportunidad





Against TCPA

Tecnologías para el aprendizaje

El siglo XXI se ha caracterizado por un vertiginoso cambio tecnológico. La llamada generación nativa digital hace que nuestros estudiantes "vivan" a través de pantallas digitales que les permiten crear, interactuar, comunicarse, conocer, compartir información de su interés.

La imagen digital ofrece oportunidades inmersivas y los dispositivos móviles amplían el espectro de posibilidades didácticas. En este sentido quiero compartir un documento reciente que firma Prensky sobre las tecnologías emergentes para el aprendizaje en el que hace una revisión de los cambios tecnológicos emergentes y de las estrategias que como educadores deben ser consideradas.

Educación abierta en la Red

..."Abrir los contenidos “educativos” de una institución universitaria, es decir, los documentos complementarios de las aulas, el material del profesor, los materiales realizados por los estudiantes, etc., es repensar la dinámica del aula; es revalorizar el papel del profesor como agente activo y determinante en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la universidad. El docente muestra sus cartas, su propuesta docente, y con ello su dinámica educativa centrada en el estudiante y en su proceso de aprendizaje. Hablamos de contenidos “educativos”, no tan sólo de documentos, lecturas, etc. Nos referimos a aquellos contenidos elaborados o seleccionados por el docente con el correspondiente tratamiento didáctico. De ahí su valor educativo más allá del propio y simple contenido [..]"
Josep M. Duart

A continuación algunos ejemplos de instituciones que han hecho públicos sus contenidos:

MIT
Universia
Educommons
Connexions
Utah State OpenCourseWare
UOC

Instituciones que han comprendido que el valor de la Academia está más allá de sus contenidos, tal y como lo afirma Alejandro Piscitelli al hablar del proyecto de la Universidad Oberta de Catalunya de abrir los contenidos de sus cursos en línea.

Acceso a los conocimientos

A continuación listo algunos ejemplos de repositorios de contenidos educativos libres:

Schoolforge
Schoolforge UK
SIGOSSEE
FLOSS
FLOSSPOLS
Open Source Observatory

Intercambio abierto

...este principio basado en la iniciativa del open innovation y de la cultura del intercambio mutuo ofrece grandes oportunidades en el mundo educativo. Así lo refleja el último trabajo liberado por FutureLab firmado por Seb Bacon y Teresa Dillon The potential of open source approaches for education. De allí nuestra idea de promover colaboratorios para la creación de contenidos.
La propuesta que presenta Cobo Romaní en el seminario de la FLACSO 2007 recoge las ideas principales de una arquitectura de la participación en la que se refleja un cambio de paradigma cultural y tecnológico hacia las inteligencias colectivas y participativas